EYFS的全称是“Early Years Foundation Stage”,这是英国政府提出“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨的早期教育方案,不管是公立幼儿园,还是私立幼儿园,都走的这一套课程教学体系。
背景:这套课程体系是英国在2000年专项调研,历时12年,耗资超过1500万镑,超过7000名专家,学者和教师参与调研工作,在全球20多个国家调研,是有史以来顶级规模的早期教育跟踪和效果评估项目之一,EYFS在2008年9月正式纳入英国英格兰《儿童保育法案》。
1998年:“确保开端计划”(Sure Start Programme ),为所有儿童提供早期教育,儿童养护,开展地方计划,对一些贫穷的地方提供基本的社区服务等;
2000年:3-5岁《基础阶段课程指南》,将3-5岁的幼儿教育纳入国家的义务教育,规定了相应的课程标准和评价制度;
2003年:《每个儿童都重要》(Every Child Matters)重构儿童的服务方式,为所有儿童及少年创造一个教育、健康、社会服务的一体化框架,缩小儿童之间的发展差距,提高儿童的发展能力;
目标:为每个儿童提供一个连续发展和学习的整体体系,让他们在生活中获得更多更好的发展机会,让每个儿童在将来成为身心健康发展,有安全感,成功和快乐的人。
老师要注意孩子的兴趣点,根据兴趣点计划活动,给予活动,在互动之中支持孩子,不需要老师:我帮你,引导孩子,让孩子自己去思考,锻炼孩子的思维能力,想象力!
交流与语言,身体的发展,个性、社会与情感的发展,这三个基本领域主要在0-3岁的班级里实施;
特定领域:读写、数学、对世界的理解、艺术和设计的表现力在3-5岁的班级里实施。
《EYFS儿童早期学习与发展目标》(以下简称《EYFS目标》)是英国教育标准局Ofsted组织调研、统计英国的儿童的成长数据,针对EYFS 7大领域列出的儿童各年龄段的典型特征,以供教师、家长以及督学作为参考标准对儿童发展进行衡量,并及时有效地发现存在发展迟缓的风险以及发展超前的现象。
《3-6儿童学习与发展指南》(以下简称《3-6指南》)是中国教育部颁布的以促进儿童德、智、体、美各方面协调发展为核心,帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点的指导文件。
《EYFS目标》与《3-6指南》所列的难度基本等同,仅有部分目标在《EYFS目标》中会略高于《3-6指南》。
《EYFS》更看重幼儿本身的发展,在这样的领域中会对理解力及想象力有一定的偏向。而《3-6指南》则加入更多中国的传统美德的评价,如“文明用语”,“根据场景调整音量大小”等,同时也鉴于中国的多种方言、多民族的特点,《3-6指南》中对普通话单独提出要求,“方言地区和少数民族地区幼儿能基本听懂普通线)身体发展区域(Physical development)
《EYFS目标》与《3-6指南》所列的难度基本等同,《3-6指南》范围更广更具体。
《EYFS目标》与《3-6指南》在运动方面都把重点放在大肌肉、小肌肉的发展中,且难度类似,无明显差异,但《3-6指南》中加入了力量与耐力的发展目标,且明白准确地提出了相应的测试方案,这是《EYFS目标》中所没有提出的。而在健康与自理能力方面,其方向是一致的,都是从儿童的日常生活小习惯的养成,自我安全保护意识的养成这两方面做描述。
《EYFS目标》在这样的领域中与《3-6指南》除了难度上的差异外,最明显的侧重点差异与其他领域类似,出现在中国传统美德的体现中,
《3-6指南》将尊老爱幼及孝敬父母列入了社会领域的目标中,比如“不欺负弱小”,“知道父母的职业,能体会到父母为养育自己所付出的辛劳”等方面,这是《EYFS目标》中所没有提及的。在用词方面,《EYFS目标》中使用“成人”来指代父母、监护人、教师及幼儿能接触到的从业人员,并将之做了一个统一;而《3-6指南》则使用“长辈”、“父母”、“家长”、“成人”等不同的词汇加以区分,这也是中西方文化的一个细微体现。
健康领域中将儿童的健康状态做出量化标准,参考了《2006年世界卫生组织儿童生长标准》对幼儿的身高体重做出的量化参考依据。这是《EYFS目标》中所没有的。
首先需要说明的是,《EYFS目标》在这一领域是使用英文的标准做衡量,而《3-6指南》则使用中文。但是在6岁以下阶段,文字的重要性还处于识别阶段,所以对比起来还具有一定的意义。
所列的难度中,《EYFS目标》会略高于《3-6指南》,大多数表现在《EYFS目标》更多开始对纯文字进行认知与理解,而《3-6指南》则还停留于图片辅助,图片与文字链接的阶段。书写方面,二者则无显著的划分,还是以符号等象形符号文字为主要学习目标。
《EYFS目标》更加偏重对文字的理解与学习,包括英文的音节等等。而《3-6指南》则更加偏重阅读习惯的养成,以及偏向对阅读理解能力的提升上,对系统性的文字学习并未作出要求。此外,《EYFS目标》中与时俱进地加入了电子书籍等新时代的技术进行结合,方便儿童接触认知。
从标准上看,其实《EYFS目标》与《3-6指南》在这方面的要求并无显著差异,但是在实践过程中,英国儿童更多遵循《EYFS目标》做评估教学,而在中国,虽然《3-6指南》的要求并不高,但是园所会在这一方面做更多的练习,来满足家长的需求和升入小学后的衔接要求。
在《EYFS目标》中会偏重与生活结合,比如让儿童开始认知真实的钱币,学会钱币的计算与价格的计算,学会时间的认知,日期的认知等。而《3-6指南》则更加偏重学术技能,比如开始对统计表格和记录表格的认知等。
《EYFS目标》整体难度与《3-6指南》类似,无明显区别。仅仅是《EYFS目标》中侧重了对自己、别人的认知,而这一部分在社会领域中仅仅有少量提及。而在技术这一目标中,则明白准确地提出了使用计算机进行简易编程这一要求,这块相较《3-6指南》则未提及。
《EYFS目标》更加偏向生活化的原取向,偏重使用日用品来进行教学,并衡量儿童的学习结果。而《3-6指南》则偏向学术化、抽象化,更多提及物理、化学等科目术语,开始做科目划分的概念。另外,由于EYFS会每隔一段时间进行更新,其目标也与时俱进,增加了部分ICT、计算机等内容。
《EYFS目标》相对来说比《3-6指南》更加全面,不仅强调音乐、绘画及故事创作,还涉及物品的质地结合、空间创作以及工具的使用与实际操作。《3-6指南》则将更大的篇幅与比重放置在音乐学习与绘画中,鼓励孩子发挥创造性和天马行空的想象力。
万变不离其宗,孩子存在个体差异,不管什么课程,什么模式,都需要尊重幼儿,考虑到当地的环境,因地制宜,观察,了解,才能促进其发展。
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